AUTYZM CO TO DLA MNIE ZNACZY? PODRĘCZNIK Z ĆWICZENIAMI DLA DZIECI I DOROSŁYCH ZE SPEKTRUM AUTYZMU

Spis treści

Autyzm co to dla mnie znaczy autorstwa Catherine Faherty oraz Joanna Bilmin:

• Przedmowa  
• Wstęp 
• Struktura książki?  
• Podręcznik  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów 
• Kto w rzeczywistości napisał ten podręcznik?  
• O czym trzeba pamiętać, kiedy posługujemy się pomysłami z tej książki
  ​  

Rozdział 1. Wprowadzenie 

• Mogę mieć pytania  
• Lektura tej książki  
• To podręcznik  
• Pisanie w tej książce  
• Praktyka zaznaczania tego, co jest prawdą  
• Strona z ćwiczeniami  
• Przedstawianie się  
• Mocne strony i talenty  
• Autyzm to jedna z moich cech  
• Czym jest autyzm?  
• Dlaczego autyzm?  
• Czy urodziłem się z autyzmem?  
• Z myślą o starszych czytelnikach  
• Samowiedza  
• Autyzm i samowiedza  
• Neuroróżnorodność  
• Wyrażenia opisujące mnie i autyzm: „tożsamość przede wszystkim” ...
• Więcej informacji o wyrażeniach opisujących mnie i autyzm: „osoba przede wszystkim” 
• Dobór słów nie ma dla mnie znaczenia  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Zaznaczanie tego, co jest prawdą 
• Podręcznik wymaga twojej współpracy i pomocy  
• Co zrobić, jeśli młody czytelnik chce zaznaczyć wszystkie opcje albo nie zaznaczy żadnej?  
• Zachęć czytającego, by za pomocą kawałka papieru wskazywał istotny fragment, przysłaniając resztę tekstu, co pomoże mu się skupić  
• Wybierz strony do przeczytania  
• Jak to powiedzieć? 
• Język: „osoba przede wszystkim” i „tożsamość przede wszystkim” 

Rozdział 2. Doświadczenie zmysłowe  

• Pięć zmysłów  
• Głośne lub niespodziewane dźwięki  
• „Ciche” dźwięki, których inni nie słyszą  
• Dotyk
• Powonienie  
• Wzrok  
• Smak  
• Ból fizyczny 
• Manieryzmy ruchowe: jak to robię?  
• Manieryzmy ruchowe: dlaczego to robię?  
• Zrozumieć manieryzmy ruchowe  
• Z myślą o starszych czytelnikach 
• Tiki  
• Ból emocjonalny  
• Współczucie emocjonalne  
• Samookaleczanie  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Strefa ciszy  
• Ograniczanie stymulacji wzroku  
• Kontrolowanie stymulacji słuchu  
• Kierowanie stymulacją dotyku 
• Zapachy 
• Stymulacja sfery oralnej i narządów artykulacyjnych  
• Jedzenie  
• Preferencje wizualne i rozpraszanie uwagi  
• Manieryzmy ruchowe 
• Ocena integracji sensorycznej  
• Ból fizyczny  
• Współczucie emocjonalne  
• Tiki  
• Samookaleczanie  

Rozdział 3. Sposoby myślenia  

• Szczególne zainteresowania 
• Szczegóły  
• Sposoby uczenia się  
• Perfekcjonizm  
• Perfekcjonizm a robienie wszystkiego, na co cię stać  
• Rutyna i przyzwyczajenia  
• Zmiany 
• Planowanie może pomóc mi być elastycznym  
• Zmiany w ostatniej chwili  
• Z myślą o starszych czytelnikach 
• Skupianie się i niepodzielność uwagi  
• Uwaga i wielozadaniowość  
• Rozpraszanie uwagi 
• Organizacja 
• Co to znaczy „uczyć się na błędach”? 
• Plan siedmiu kroków: kiedy znajdę błąd  
• Niepewność  
• Dla rodziców i nauczycieli  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Potrzeba odnoszenia sukcesów  
• Błędy  
• Ocena  
• Codzienna nieformalna ocena  
• Brak konsekwencji 
• Nauka oparta na bodźcach wizualnych  
• Plan  
• Sześć przykładów planów  
• Przykład planu 1  
• Przykład planu 2  
• Przykład planu 3  
• Przykład planu 4  
• Przykład planu 5  
• Przykład planu 6  

Rozdział 4. Talent i twórcze wyrażanie siebie  

• Muzyka  
• Teatr  
• Rysowanie  
• Malowanie  
• Fotografowanie i kręcenie filmów  
• Pisanie  
• Komiksy 
• Majsterkowanie i robótki ręczne  
• Gotowanie  
• Projekty mechaniczne  
• Komputery, tablety i inne technologie  
• Wiele innych sposobów  
• Z myślą o starszych czytelnikach  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Dlaczego uważasz, że kreatywne wyrażanie siebie jest ważne?  
• W jaki sposób rodzice mogą wpłynąć na rozwój talentu swojego dziecka? 
• Czy masz jakieś inne refleksje na temat osób z autyzmem i talentów? 
• Jakie jest twoje osobiste doświadczenie związane z rozwijaniem swojego talentu?  

Rozdział 5. Ludzie  

• Ludzie  
• Członkowie mojej rodziny  
• Więcej informacji o członkach mojej rodziny 
• Nowi lub inni ludzie w domu  
• Drzewo genealogiczne mojej rodziny  
• Nowi lub inni ludzie w szkole 
• Inni ważni ludzie  
• Zwracanie uwagi na więcej niż jedną osobę  
• Bezpieczeństwo  
• Więcej o bezpieczeństwie  
• Przyjaciele 
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Wpisywanie nowych osób do planu  
• Posługiwanie się kalendarzem 
• Zapisywanie planu wydarzeń, gdy spodziewasz się gości  
• Goście, którzy zostają na noc 
• Rodzice poza domem  
• Rozumienie zmian zachodzących w rodzinie  
• Nauczyciel na zastępstwie  
• Zapisywanie historyjek społecznych  
• Historyjka społeczna: dni, kiedy mamy zastępstwo  
• Wyrabianie nawyku proszenia o pomoc  

Rozdział 6. Rozumienie  

• Kontakt wzrokowy  
• Słowa: znaczenie dosłowne i przenośne  
• Więcej przykładów wyrażeń o znaczeniu przenośnym  
• Język ciała i mimika twarzy 
• Więcej informacji o języku ciała i mimice twarzy  
• Więcej przykładów typowych wyrazów twarzy wyrażających stan szczęścia  
• Więcej przykładów typowych wyrazów twarzy wyrażających smutek  
• Zrozumienie mojej mimiki twarzy  
• Trudności w rozumieniu ludzi  
• Lepiej rozumieć ludzi  
• Zrozumieć, o co im chodzi  
• Wyłączanie się 
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Ogromna przepaść między mówieniem a rozumieniem  
• Przyjrzyj się bliżej  
• Kontakt wzrokowy  
• Dobór słów  
• Tempo i pauzy  
• Bądź świadomy czynników rozpraszających uwagę 
• Kształtowanie czasu na słuchanie  
• Język ciała
• Zapisz to  
• Wyłączanie się  

Rozdział 7. Myśli  

• Czym są myśli?  
• Kto myśli?  
• Marzenia to myśli  
• Obawy to myśli  
• Wyobraźnia: świat fantazji 
• Myśli innych ludzi  
• Kto zna moje myśli?  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Założenia  
• Komiksowe rozmówki  

Rozdział 8. Komunikacja  

• Komunikacja za pomocą mowy jest naturalna dla wielu ludzi  
• Komunikacja nie zawsze przychodzi łatwo 
• Proces komunikacyjny  
• Ubieranie myśli w słowa  
• Jak rozpocząć zdanie  
• Pewność, że ktoś słucha  
• Więcej informacji o byciu pewnym, że ktoś słucha  
• Więcej informacji o byciu pewnym, że ktoś słucha 
• Z kim się komunikować? 
• Słuchanie i odpowiadanie na to, co ktoś mówi  
• Dlaczego rozmowa może wprawiać w zakłopotanie  
• Mówić dużo  
• Zadawać to samo pytanie
• Milczeć  
• Style wypowiadania się  
• Zakończenie rozmowy  
• Mówienie do siebie  
• Proszenie o pomoc  
• Bycie szczerym i uprzejmym  
• Więcej o byciu szczerym i uprzejmym  
• Poczucie humoru  
• Więcej o poczuciu humoru  
• Dlaczego ludzie się śmieją, kiedy nie żartuję  
• Komunikacja poprzez sztukę  
• Z myślą o starszych czytelnikach  
• O co chodzi z tą całą komunikacją?  
• Nieporozumienie  
• Co powinienem robić, jeśli doszło do nieporozumienia?  
• Skąd mam wiedzieć, że mam coś do zakomunikowania?  
• Kategoria pierwsza: wyrażanie potrzeby zmiany (na lepsze)  
• Co może się zdarzyć, gdy poproszę o pomoc?  
• Kategoria druga: pozytywne doświadczenia i wyrażanie wdzięczności 
• Kategoria trzecia: dzielenie się pomysłami, myślami i uczuciami  
• Komunikacja: istnieją możliwości wyboru!  
• Odkryj ulubiony sposób na rozmowę  
• Komunikuj się szczerze i życzliwie  
• Upominanie się o swoje prawa  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepty wprowadzone w tym rozdziale  
• Język i komunikacja to dwie różne sprawy  
• Mowa nie świadczy o tym, że dziecko jest komunikatywne 
• Znaczące różnice pojawiają się już we wczesnych latach  
• Dokonaj oceny rozwoju mowy i języka  
• Korzystaj z tej książki 
• Eksperyment z pisaniem odręcznym lub na komputerze  
• Dostarczaj wskazówek wizualnych  
• Proszenie o pomoc, przy mojej błękitnej bufiastej kurtce 
• Wypróbuj to!  
• Ułatw rozmowę  
• Korzystaj z formuł komunikacyjnych 
• Strony stworzone „z myślą o starszych czytelnikach”  

Rozdział 9. Szkoła 

• Różne rodzaje szkół  
• Świadomość tego, co się dzisiaj stanie  
• Miejsce do pracy  
• Moje własne biuro 
• Więcej informacji o moim własnym biurze  
• Dlaczego może być trudno pracować samodzielnie  
• Bycie samodzielnym i zorganizowanym w systemie pracy  
• Wskazówki pisemne 
• Świadomość tego, co jest najważniejsze 
• Pisanie odręczne  
• Wykorzystywanie moich szczególnych zainteresowań  
• Technologia 
• Prace szkolne 
• Czas wolny 
• Wiedzieć więcej o czasie wolnym  
• Zasady  
• Więcej o zasadach  
• Praca domowa  
• Dobre oceny  
• Więcej informacji o dobrych ocenach  
• Strefa ciszy 
• Uczenie innych dzieci o mnie 
• Co myślę o szkole  
• Z myślą o starszych czytelnikach 
• IN (indywidualne nauczanie)  
• IN: co i kto?  
• Moja lista na spotkanie na temat IN 
• Informacje, jakich potrzebuje zespół do spraw IN  
• Formularz komunikacyjny IN  
• Więcej informacji na temat zespołu do spraw IN  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Środowisko edukacyjne  
• Pamiętaj o planie!
• Problemy w nabywaniu umiejętności samodzielnej pracy 
• Osobisty asystent  
• Tworzenie biura  
• Jak mam stosować tryb pracy, by nauczyć dziecko pracować samodzielnie?  
• Zapewnianie wskazówek pisemnych  
• Pisemne wskazówki można też stosować w domu  
• Organizowanie miejsca pracy, przyborów i materiałów  
• Modyfikowanie arkuszy  
• Zadania z wykorzystaniem papierowych teczek  
• Satysfakcja i motywacja ucznia  
• Włączanie szczególnych zainteresowań  
• Konspekty, rysunki, modele, notatki i mapy  
• O tworzeniu mapy umysłu  
• Jak stworzyć mapę umysłu  
• Dziewięć sposobów adaptowania lekcji  
• Instrukcje grupowe 
• Komputer: środki bezpieczeństwa  
• Praca domowa  
• Jakie są najważniejsze umiejętności, których powinienem nauczyć dziecko?  
• Strefa ciszy  
• Dlaczego on taki jest?  
• Programy, które uczą rówieśników o różnicach  
• Rozmawianie o autyzmie i twoim dziecku  
• Autentyczne uczestnictwo w IN 

Rozdział 10. Przyjaciele

• Kim jest przyjaciel?  
• Zabawa 
• Zabawa na niby  
• Zabawa na świeżym powietrzu  
• Bieganie i inne umiejętności motoryczne  
• Wygrywanie i przegrywanie  
• Bycie dobrym graczem  
• Drużyny  
• Przyjaciel przychodzi do mnie do domu  
• Dogadywanie się z przyjacielem  
• Bycie przyjacielskim  
• Zastanawiam się, dlaczego  
• Czy przyjaciele powinni wiedzieć o autyzmie?  
• Szukanie autystycznych przyjaciół  
• Przyjaciel-zwierzątko 
• Mieć mentora 
• Przyjaciele i internet  
• Z myślą o starszych czytelnikach  
• Przyjaciele, których znamy osobiście 
• Znajomi  
• Kim jest znajomy z sieci?  
• Czy znajomi z internetu nie są niebezpieczni  
• Odpowiedzialność podczas czatowania  
• Sześć zasad dotyczących znajomych z sieci  
• Dlaczego nawiązywanie kontaktów w sieci może być łatwiejsze 
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Zacznij od szacunku  
• Ocena 
• Zbadaj, co jest fajne z perspektywy twojego dziecka 
• Ocena 1: Co jest fajne?  
• Oceń poziom komfortu społecznego  
• Ocena 2: Poziom komfortu społecznego  
• Zapewnij niezbędną strukturę 
• Ocena 3: Struktura  
• Wzór na udane doświadczenie społeczne 
• Pomocnicy z grupy rówieśniczej i inne formy współpracy  
• Indywidualizacja wydarzenia towarzyskiego: duże przyjęcie nie zawsze jest przyjemne!  
• Historyjki społeczne  
• Wszyscy jesteśmy w tym razem  
• Prawdziwi przyjaciele  
• Grupy społeczne  
• Ostatnie słowo o rozwoju społecznym  
• Przyjaciele-zwierzęta 
• Bezpieczeństwo w Internecie: apel  

Rozdział 11. Mieć zły humor 

• Odczuwanie emocji 
• Nazywanie emocji  
• Odczuwanie niepokoju  
• Co się dzieje, kiedy odczuwam niepokój  
• Robić na przekór 
• Robienie sobie krzywdy  
• Robienie krzywdy innym  
• Odczytywanie emocji innych ludzi
• Emocjometr dla mojego rodzica  
• Emocjometr dla mnie  
• Doradztwo  
• Czuć się lepiej  
• Z myślą o starszych czytelnikach  
• Wyrażanie emocji 
• Co to znaczy, gdy ktoś mówi, że  
• Te wyrażenia mogą wejść w nawyk  
• Co naprawdę mogą oznaczać nawykowe wyrażenia  
• Depresja  
• Dlaczego powinienem powiedzieć komuś, że mam depresję?  
• Co robić  
• Wybierz jeden albo kilka sposobów komunikowania się z tej listy  
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów  
• Koncepty wprowadzone w tym rozdziale  
• Zapobieganie  
• Samoakceptacja  
• Podczas ataku  
• Po ataku  
• Uważaj przy wychodzeniu z pociągu  
• Korzystanie z emocjometru  
• Ponowna ocena  
• Ogranicz stymulację zmysłową  
• Częste przerwy  
• Strefa ciszy  
• Doradztwo 
• Środki farmakologiczne  
• Specjalna wzmianka o dorastaniu  
• Depresja i lęk  
• Rozdział 12. Szczęście – poczucie dobrostanu
• Czym jest szczęście?  
• Ćwiczenie mięśnia sercowego 
• Rozciąganie  
• Relaks  
• Sen  
• Zdrowa dieta  
• Bycie uprzejmym  
• Czym jest szacunek? 
• Wszyscy są jednakowi  
• Czy na świecie istnieją inne osoby autystyczne? 
• Jak wiele osób z autyzmem mieszka w moim województwie lub kraju? 
• Dopasowanie się lub bycie tym niepowtarzalnym sobą  
• Wdzięczność  
• Mówienie o tym, jak się czuję  
• Jak się dzisiaj czuję (przykład codziennego formularza komunikacyjnego do wykorzystania w szkole) 
• Więcej o szczęściu  
• Z myślą o starszych czytelnikach  
• Słowa wyrażające szczęście  
• Więcej o relaksie  
• Więcej o ćwiczeniach  
• Dlaczego ćwiczenia fizyczne tak pomagają?  
• Stwórz plan aktywności fizycznej  
• Akceptacja  
• Przebaczenie  
• Wdzięczność  
• Po co odczuwać i wyrażać wdzięczność?  
• Odwaga  
• Życzliwość  
• Związki  
• Więcej o związkach  
• Miłość  
• Wiara  
• Żyj tylko jednym dniem  
• Więcej o życiu tylko jednym dniem  
• „Wzloty i upadki”  
• Pozytywne nastawienie  
• Wypracowanie pozytywnego nastawienia  
• Żyj pełnią życia 
• Sprawiać, by świat był lepszym miejscem 
• Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów 
• Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale  
• Ćwiczenia 
• Relaks
• Dieta 
• Sen  
• Badania na temat szczęścia 
• Autorzy ilustracji i inni  
• Jade McWilliams  
• Thomas Johnson  
• Maria White  
• Kelly Davis  
• Teresa Johnson  
• John Engle  
• Dave Spicer  
• Irene Vassos  
• Podziękowania 
• O autorce